Vivemos, atualmente numa era digital em que a saturação dos media para os jovens é, de tal ordem elevada que, tentar fazer uso das tecnologias com o único objetivo de tornar os modelos de aprendizagem mais apelativos, torna-se demasiado fraco.

 

O conhecimento psicológico da forma como as pessoas aprendem em ambientes multimédia está a aumentar rapidamente (Merriënboer & Kester, 2009) e, neste sentido, torna-se urgente recorrer a modelos pedagógicos que assegurem a eficácia dos processos cognitivos do ser humano atual.

 

Segundo Merriënboer & Kester (2009) as teorias sobre a aprendizagem multimédia podem ser posicionadas em diferentes níveis:

 

Nível 1 (Psicológico) – Descrevem os sistemas da memória e os processos cognitivos que explicam a forma como as pessoas processam diferentes tipos de informação e aprendem através de diferentes sentidos.

            Ex: Teoria da dupla codificação de Paivio (1986; Clark & paivio, 1991)

 

Nível 2 (Design das mensagens educativas) – Identificam os princípios multimédia e fornecem linhas orientadoras para a criação de mensagens multimédia que incluam, por exemplo:

 

Texto + Imagens

Texto Narrado + Animações/ Vídeos Explicativos

 

            Ex: Teoria generativa da aprendizagem multimédia de Mayer (2001)

 

Nível 3 (Design de cursos) – Definem a forma como devem ser desenvolvidos programas educacionais com diferentes recursos, incluindo:

 

Textos + Imagens + Narrações + Materiais Práticos + Sistemas em rede

 

            Ex: Modelo 4C/ID (van Merriënboer, 1997; van Merriënboer, Clark & Croock, 2002; van Merriënboer, Jelsman & Paas, 1992; van Merriënboer, Kirschner & Kester, 2003)

 

 

 

A nossa apresentação irá centrar-se numa teoria posicionada no terceiro nível, o modelo 4C/ID.

 

Os objectivos centrais das aprendizagens do terceiro nível são:

 - Integrar conhecimentos, competências e atitudes;

- Coordenar diferentes competências em termos qualitativos;

- Aplicar a aprendizagem no dia a dia e no âmbito profissional.